因為一些巧妙的機緣，
在兩年前有幸進入學校輔導中輟生，
當時的我只是一位小小小小小助手，
站在中途班導師的旁邊協助相關的雜事。
會寫這篇無疑是想起了一位曾在我身邊出沒的同學，
記得他在離開校園生活後曾前往擔任中途班輔導教師，
想當然會遇到逃學、逃家、對立反抗，或更甚至是反社會特質的學生，
雖然備感教育熱忱，但仍深感輔導工作的難以推行，
因中途班的學生家庭結構的不完整，
主要照顧者難以盡到教養的親職責任，
往往將學習，更甚至「教育」的工作推給學校一方。
再者，
學校方多以警告、記過等處罰形式對學生進行約束，
一來中輟生可能對此不痛不癢，
二來畢業前夕有銷過的勞動服務可做，
這樣的約束力看來並沒有足夠的效力。
最後，
學校方也有中輟量的考量，擔憂會被不停要求去教育局報告，
但也不知該如何讓學生們好好待在校園，
也只得用一些非學科的課程名義，
讓孩子可符合形式上的規定與要求，但內容如何做就見仁見智。
在這樣家長、學校、輔導資源、少年隊的多方努力下，
對於不良行為難以做行為調整，
對於良好行為不易做行為塑造，
多方的努力逐漸趨於疲態。
池旭臺(2004)讓中輟復學生成功返校的重要因素包含：
師生平日感情建立、隨時給學生留一條路、
善用同儕的支持，及擔任班級幹部等等。
這也跟我在校園裡學到的經驗不謀而合，
因中輟生的孩子們可能在家無法建立良好的依附關係，
在學校課業生活無法獲得自我效能，
只得開始向外尋求管道，
或許在陣頭、或許在其他中輟生，
試著找到自己的價值、自己可能可依附的棲地，
也試著幫自己自我增強，我被同儕認同、我是有能力的，
漸漸學校給予的支持變得不再這麼重要，
記得我輔導的其中一名中輟女生她對我說：
「我沒有回家的時候，我都跟我乾哥的朋友一起玩，
但我半夜都不敢睡覺，因為有一次我差點被他們強暴。」
我問她：「那你怎麼不回家好好睡覺，這樣就不會那麼危險。」
她說：「我不想回家，家裡好像沒人會等我。」
據我的瞭解，雖然她的父母可能不在身旁，
但是她的爺爺其實很疼愛她，
三天兩頭都會為了她跑到學校與老師討論該如何是好，
可惜的是…不是外在環境沒有人等她，
而是她的心中，她沒有感受到一個可以依靠的大人，
內在的世界反映在外在環境上，
她也失去了對重要他人的信任。
當我們疲於奔命中輟孩子們的不良行為時，
請先停下來，
這些棘手的違規事件只是外顯行為，
孩子內在對於家庭、社會環境，及自我已經有了自己的看法，
矯正行為之前，或許我們該先秤在孩子心中，
我們有幾兩重，
這樣的幾兩重並不是…
我是他的導師，我教出來的，所以我很重要；
我是他的爸爸，孩子我生的，所以我很重要；
我是他的貴人，糾正後才不會在社會吃虧，所以我很重要；
幾兩重須考量你與孩子間的關係已到了甚麼地步，
你是否可讓孩子感到你無條件地接納他，
即使他做了一些自己也覺得荒唐的事；
你是否讓孩子感到在寒流的冬夜裡，
即使不回家也可想到還有你這個人願意關心他；
久久沒有回到班級，同學們是否還接納他，
同儕們是否還願意不把自己當壞小孩的排斥。
唯有將「孩子」與「學校」串聯起來，
未來才有機會繼續帶領著他改變內在的世界，
或許我們沒有能力幫他課業一夕改變，
或許我們沒有辦法幫他脫離不堪的生活，
但我們仍能讓他感受到，
只要他願意伸出手，我們都願意雙手握住他、溫暖他，
只有我們在他的心中形象漸漸建立，
讓他感到原來世界中的大人們還有些溫度時，
我們才有機會做更多的事。
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